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小学语文课堂教学的改革与探索——谈运用多媒体教学手段应注意的问题

 

 

 

 

 

论文封面

 

 

学    科:___________小学语文_____________________________

 

 

论文标题:______《小学语文课堂教学的改革与探索_》__________

 

 

作者姓名:___________________冯泳志________________________

 

 

作者单位:____________南沙区双翼小学_______________________

 

 

联系电话:______________13650802321________________________

 

 

 

 

 

论文原创性声明

 

本人郑重声明:所呈交的论文,是本人进行教学研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。若对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本论文原创性声明的法律责任由本人承担。

 

 论文作者签名:                           单位盖章:

                      

 

年    月    日                            年    月    日

 

 

 

 

小学语文课堂教学的改革与探索

——谈运用多媒体教学手段应注意的问题

 

     多媒体技术作为教学的辅助手段,为语文课堂教学注入了新的活力,其作用是不可否认的。可是,许多教师在多媒体的实际使用中存在不求实效、修饰过多、忽视沟通等滥用现象,这不仅达不到优化教学的目的,有时还会导致课堂失控,从而影响教学的效果。只有扬长避短,才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。本文主要从教学实际出发,谈谈运用多媒体教学手段应注意的问题,从而最大限度地发挥多媒体的“辅助作用”,达到教学效果的最优化。

关键词    小学语文;教学;改革;探索 

   

一、引言

《语文课程标准》中指出:应注重现代化科技手段的应用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的评议实践能力。在教学中,多媒体教学作为改革基础教育教学模式、教学方法和教学手段的重要途径,它的广泛应用,使得当今的语文课堂教学出现了一片生机盎然的景象:因其形式新颖,便于激发学生的学习兴趣;因其形象生动,促进了学生对教学内容的理解和记忆;因其情境逼真,可以使教学效果相得益彰……但是,有些语文教师没有充分认识到“辅助”的含义,认为上课使用多媒体技术就能体现出新课改的理念。因此,无论是什么样的语文课型,不管是否适合使用多媒体教学,都运用多媒体课件,甚至出现了堂堂用课件,没有课件就不知道该如何上课的怪现象。上课时,特别是公开课上,教师只顾着考虑怎样将学生一步步地引导到他预设的课件上,根本无暇顾及学生的反应,这种现象,就是我们所说的“滥用多媒体教学”现象。作为教学的辅助手段的多媒体,在教学中如果运用不当,不仅达不到优化教学的目的,还会产生副作用,从而影响教学的效果。

二、利用多媒体上语文课的过程中应当注意的问题

(一)多媒体教学不能代替学生的想象

我国古代伟大的哲学家和思想家老子在《道德经》中曾说过:“五色令人目盲,五音令人耳聋。”多媒体课件集声音、图像、文字、动画等多种信息于一体,虽然极大程度地满足了学生的视听等感官的需求,激发了学生对多媒体课件的兴趣,能在一定程度上把学生的注意力吸引到课堂上来。可是,这样一来,就会让学生更多地将对事物的理解停留在感官的层面,从而影响了学生想象力的发挥。语文课要教会学生的是对语言的感知能力,感知语言的音韵美、形象美和意境美。一旦以具体的视觉或听觉形象取而代之,其丰富的意蕴也就变得单一乏味了。如在讲小学语文第八册的《乡下人家》一文时,文章对乡村迷人景色的描绘,正是训练学生想象力的最佳时机。只有通过读才能品味文中平实优美的语言,体会作者表达的思想感情。遗憾的是,在大多的课堂中,我们的老师把这种机会给忽略了,取而代之的是精美的视频动画。因为有了对多媒体的图象展示,学生对文中描写的景物一目了然,根本用不着花精力去思考,也正是因为这样,学生的想象就受到了制约。心理学研究也表明:越是动脑最多、揣摩最多的地方,学生的印象就越深刻。所以,在运用多媒体辅助教学时,一定要注意视听、思考、想象相结合,让学生充分发挥想象力,有效、深刻地理解和掌握所学的知识。

(二)多媒体教学不能取代学生的感悟

语文学习的出发点是语言文字,其归宿是听、说、读、写能力的形成。也就是说,在语文学习中要以语言文字为依托,培养学生听、说、读、写等综合能力。多媒体课件因其形象生动、声情并茂,在一定程度是满足了学生视听等感官的需求。但是,我们却遗憾地发现,教师在课堂上的范读听不见了,取而代之的是图文并茂的课件朗读;学生开口读书的时间越来越少,琅琅的读书声已渐渐地在课堂上销声匿迹了。难怪有人说:“现在的语文课已越来越不像语文课,语文课变得没有语文味了。”这里所说的“语文味”实际上就是指读中品、读中悟,在品悟词句中提升学生的理解能力、表达能力,并且达到陶冶性情的目的。古人云:“读书百遍,其义自见。”其意思不言而喻。少了学生自己对文本的揣摩与感悟,语文课的语文味到底还剩多少呢?古人尚且知道“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的道理,难道我们因为有了多媒体技术,就把老祖宗遗留下来的优良传统全盘否定了吗?长此以往,学生的语感该如何培养?学生的语文能力又如何能够得到提高呢?

(三)多媒体教学不能取代教师的作用

在形象生动、内容丰富的多媒体课件面前,不少的语文教师认为:自己的一切活动都很乏味。因此,他们在课堂上尽可能地减少自己的讲解,该多说的尽可能少说,该少说的尽可能不说。其实,一堂精彩的语文课,不能少了语文教师妙语连珠般的讲解。作为基础学科的语文课是一门语文学科,所要传播给学生的不仅仅是语言文字。学生不仅要从课本中学习知识,更重要的是从教师身上学到课本上没有的知识,否则,对于聪明的学生来说,他们只需要在家自学或上网学习即可,又何须辛辛苦苦地到学校来学习呢?多媒体课件只是一种教学手段,它只不过是创设情境、激发学生兴趣的一种工具,是教师向学生灌输知识所使用的手段和方法,终究是不能取代教师的。虽然“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”的教学方式已渐渐成为历史,但不并意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔,不再需要教师和学生的接触和交流。所以,在利用多媒体的语文教学中,教师应当做到与学生面对面交流,因为,只有心相通,才能做到语相通。

(四)多媒体课堂不能只注重形式

听过不少的语文课,其中也不乏一些优质课,我发现有的教师一味地追求课堂教学过程的“奢华”,讲究声音、图像、动画和投影的精致美观,让学生享受视听的盛宴,最大限度地运用感官去感受教学的内容,追求知识传授上的“大容量”。这种过分地依赖多媒体的教学手段,势必就会使学生失去探究知识、培养能力的机会,把课堂教学变成了纯粹的视听,而背离了课堂教学的本质。整个课堂的确是做到了大容量、高密度,但到最后,教学效果并不如理想。究其原因,就是教师让本应该充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话”模式。教师只顾忙着操纵鼠标,播放事先制作好的课件,既不能深入到学生中间,了解学生对知识掌握的情况,又不能进行恰当的板书,学生只见机器不见人,教师变成放映员。学生得不到教师生动言语的引导、形象神态的感染,课堂从头至尾只听到音箱里的声音、看见屏幕上的图像。这样的课堂怎能调动学生学习语文的兴趣?又怎么能够达到预期的教学效果呢?因此,语文教师在利用多媒体技术上课时,大可不必为了追求形式而强而加之,否则,多媒体只会成为“花拳绣腿”。

三、结语

运用多媒体辅助教学是课堂教学的必然趋势,在语文课堂教学中起着不可替代的作用。只要我们把多媒体技术与传统的教学模式相结合,在多媒体教学的设计中更多地考虑教学的需要和学生的需求,把握好运用的尺度,贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则,用得准、用得巧、用得活,就能充分发挥多媒体课件辅助语文教学的优势,使我们的语文课堂焕发新的光彩。

 

参考文献:

[1]李军庆,李东亮. 素质化课堂教学策略[J]   2007,12月

[2]张明宏. 多媒体技术在教学中滥用现象及解决对策[J].小学时代(教育研究), 2010,09

[3]魏立功. 走出误区,发挥多媒体的积极作用[J];中小学教育(下半月);2010,02

[4]应韶春. 谈使用多媒体教学应注意的几个问题[J];信息教研周刊;2012,06