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提高习作教学有效性策略和方法研究----细化落实教学行为 促学生习作能力提高

         


 

 

论文封面

 

 

 

学    科:________________   小学语文______________________

 

 

论文标题:________《提高习作教学有效性策略和方法研究》________

 

 

作者姓名:____________________卢丽华___________  _______  _

 

 

作者单位:________________南沙区双翼小学___________________

 

 

联系电话:__________________13631393323________________ ___

 

 

 

论文原创性声明

 

本人郑重声明:所呈交的论文,是本人进行教学研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。若对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本论文原创性声明的法律责任由本人承担。

 

 论文作者签名:                           单位盖章:

                      

 

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提高习作教学有效性策略和方法研究——

细化落实教学行为 促学生习作能力提高

【论文摘要】

学生习作能力的高低是取决于学生语文素养的培养,教学无处不文章,让孩子写好每个字,说好每句话,学好每篇课例,上好每节课,读好每本书,写好每天事,习作还能用“难”字应对?

【关键词】:课堂教学   积累运用   习作能力

 

众所周知,习作是学生语文综合素养最重要的体现,学生语文学得怎么样,一篇习作一览无遗,无所遁形。说得通俗点,习作不就是学生借助文字进行表情达意吗?为什么很多学生出口不成章,下笔不成文呢?如何激发学生表达的需要,养成表达的习惯呢?

一、抓好课堂教学主阵地

(一)写一手工整的字

习作与写字,很多人都认为是牛马不相及的事,能写一手好文章,不一定要写一手好字,在信息社会里,人的书写能力显得微不足道,电脑键盘代替了人手,但小学生的考试制度没有从卷面书写改革到电脑答卷的时代,我们让学生在课堂上练就一手好字,在习作上无不起着积极的作用。书写字体工整匀称足见写者学习态度端正,阅者赏心悦目,是阅读的享受。由国家教育部最新制定的《义务教育语文课程标准》(2011年版),对九年义务教育阶段的中小学生,提出了明确的写字总目标“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”课堂教学把好写字关,为学生的写做好铺垫。

(二)说一口流利的普通话

课堂教学永远离不开师生的听和说,习作中常常出现的语病不就是平时的语言习惯所造成的。为了规范学生表达,教师在教学中要不厌其烦地纠正学生在表达中的错误,力求让学生把话说清楚,说完整,习作是平时语言习惯的书面表达形式,严格要求学生用普通话说好每一句话,其实就是达到习作中做到文从字顺的关键。《义务教育语文课程标准》(2011年版),对九年义务教育阶段的中小学生提出的总目标中指出:“学会汉语拼音,能说普通话。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”不忽视任何一个语言训练的机会,不浪费任何一刻规范语言的时间。充分利用每节四十分钟的语言训练时间,提高学生口头表达能力水到渠成,培养书面表达能力只差一线。

二、把好课后积累运用关

(一)备一本读书笔记本

      习作是一个厚积薄发的过程,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,为给学生找到习作的源头活水,积累和借鉴是习作的秘诀,用好课例,小学语文书上的课例篇篇精品,无论是篇章结构、造词遣句、表情达意都堪称习作的范例,教学中不要舍本逐末,不用苦于找范文,以同一个主题的单元文章就是最好的范例,课例教学是不但要注重文章写什么,更注重怎样写。让学生归纳总结每课一得的最好方式就是做读书笔记,把自己在学习中喜欢的好词佳句积累下来,把自己所领悟到的写作手法用学习收获的方式写下来,学习作者怎样运用语言,怎样布局谋篇,怎样使用写作技巧吸引读者等等,还可以建议孩子仿写课文,一课一得,日积月累,学生习作中不知怎样写的困难一举攻破。语言的积累运用不但扎根于课堂,更要延伸到课外。读书笔记本在课内重于积累语言,领悟写法;课外重于积累素材,开拓视野,丰富情感。《义务教育语文课程标准》(2011年版),对九年义务教育阶段的中小学生提出的总目标中指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”

(二)备一个写话本

     有了写好字前提,解决了怎样写的难题,关键就是突破学生写什么的重点,语文离不开生活,生活离不开语文,语文习作教学有得天独厚的优越,生活要表达,表达离不开语言,把要说的话用文字叙述下来,就成为文章了。怎样让学生把想说的话转化为写的愿望,最简单的方法就是“每天你想说什么就写什么,长有长写,短有短写,可以配上图画,天天写,月月写,年年写,日复一日,学生表达的需要变成了书写的习惯,生活中的点点滴滴化作文字,无言的生活经历变成文字的记录。”习作教学中还用担心学生没话可写、虚情假意吗?写话本成了学生习作的最大的题材源头,让孩子用文字记录生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣,小学六年下来,孩子不但用文字书写的六年的学习生活,还能用文字见证了自己的成长,当中的成功感难以言表。这样的童年生活有滋有味,学习有声有色。学生取材于生活的习作没有了“空、大、假”,只有“真、实、细”。 《义务教育语文课程标准》(2011年版),对九年义务教育阶段的中小学生提出的总目标中指出:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”

三、促阅读习作可持续发展

(一)建自己的书房

阅读是写作的基础。杜甫有诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”苏轼主张:“博观而约取,厚积而薄发。”为学之道在“厚积而薄发。” 只有厚积才能有薄发。没有广泛的阅读就谈不上积累,更谈不上薄发。鲁迅在《给颜黎民的信》中说:“必须如蜜蜂采蜜一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”这些都是在读写实践中总结出来的经验。阅读是内化的积累吸收过程,作文是外化的表达。积累吸收得越多,运用时就越得心应手。要积累就不能仅听一人说(老师说)、会读一本书(语文书),而要让学生在一人说,一本书的基础上,走出课堂,走向生活,博览群书,才能真正提高学生作文水平,达到郭沫若先生说的:“胸藏万江凭吞吐,笔有千钩任歙张。”的写作境界。倡导学生建自己的书房,目的在于此。引导学生读什么书,指导怎样读,检查读得怎样是一门学问。一般来说,学生能利用课余时间阅读该年段国家教委推荐的书目,已经达到要求,课堂上设置一分钟读书交流,以检查学生课外阅读的情况,激发学生阅读的热情。提高作文水平是一个长期而艰巨的任务,而阅读过程也是一个隐性的、长效的、综合的过程。“劳于读书,逸于作文”.以课外儿童文学的阅读积累为基础,让小学让小学生多读书、读好书,读写结合,只有这样,才能让学生爱读、善写,让阅读这盏明灯照亮学生的写作之路,不断提高作文水平。

(二)编自己的文选

     激发学生习作的愿望,保持习作的激情,最好的办法是让学生体验习作的成功感,在学生的写话本里发现好文章,及时让其图文并茂地誊抄下来,利用班级的学习园地进行展示,展示完让学生把作品累积成册。单元习作教学,遵循“好文不厌千回改”原则,学生习作评改适合教师浏览,学生互改,教师点评,学生自改的过程,教师浏览看题材,找出下笔千言,离题万里的低级错误,出现跑题、表达不清的文章建议仿写;学生互改看语言,找出词不达意,胡言乱语的弊端;教师点评看写法,抓三类文章:一类:选材新颖、写法独特、语言优美的佳作作为树立典型的对象,二类:选材一般、写法普通、语句通顺的习作作为建议提升的对象,三类:选材可以、写法失当,语病明显的习作作为修改指导的对象;学生自改看语句,边写边读,边读边改,要求把自己要说的话写清楚,写完整,我口说我心,我手写我口,从而做到文从字顺。经过多番修改的单元习作图文并茂地誊抄下来编入个人的文选。看着个人文选的逐渐加厚加重,学生习作带来的快乐源源不断,学生的创作力量与日俱增。

结语

对于很多在语文教学一线的老师来说,习作教学可谓“谈文色变”,习作教学“老、大、难”的问题,主要是教学费力、批改费时、效果低下。纵然有些豪情万丈的老师,也教学实践中显得有心无力。本文“细化落实教学行为 促学生习作能力提高”来化解习作教学的老、大、难。教师高效利用每节四十分钟的课,培养孩子写一手工整、美观的汉字,说一口流利通顺完整的普通话;课后,备一本常阅读常积累的读书笔记,备一本我手写我心的写话本;以“建自己的书房、编自己的文集”促阅读习作可持续发展。只要持之以恒、坚持不懈,学生在习作中取材难、结构乱、语言乏、流水账、情意浅等问题,自然迎刃而解,习作教学在课内积累,在课外运用,习作甘甜之果师生共尝。

 

参考文献:

(一)  刘永廉. 西方方法论与现代中国语文教育改革. 北京:人民出版社,2007:5 ,164,225-226,315.

(二) 周国强. 新快速作文(三) 北方联合出版传媒股份有限公司万卷出版公司 2012.2

(二)  张鸿玲  陈晓波.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社 2012.4

(三)  王冰.儿童文学课外阅读对王小学生习作的影响.载牡丹江教育学院学报2006年第6期

(四)  阿尔法互动教育网《浅谈课外阅读对小学生习作的作用》,2010-11-26 http://www.edualpha.net/article-18043-1.html?1366129154