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浅谈语文教学中低年段学生写话能力的培养

 

 

论文封面

 

 

 

学    科:__               语文__________________________

 

 

论文标题:______《浅谈语文教学中低年段学生写话能力的培养》___

 

 

作者姓名:_______________谢泳芳______________________      

 

 

作者单位:__________南沙区双翼小学_________________________

 

 

联系电话:_________  13560036083__________________________

 

 

 

 

 

论文原创性声明

 

本人郑重声明:所呈交的论文,是本人进行教学研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。若对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本论文原创性声明的法律责任由本人承担。

 

 论文作者签名:  谢泳芳                         单位盖章:

                      

 

2015年  11  月 23  日                          年   月    日

 


 

 

浅谈语文教学中低年段学生写话能力的培养

 

【摘要】

在语文教学中,我们不难看到,写话(作文)教学一向都是语文教学的老大难问题,如:学生缺乏写话的兴趣,对写话就有一种害怕情绪;教师指导不当,学生缺乏主动性,思维受到约束,没有想象的空间,从而写出“千人一面”和“千篇一律的文章;教师以自己视野中“形象”去引导学生构思内容,脱离了学生的生活,扼杀了学生写话的心灵。《新课标》指出:“写作应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,减少对学生的写作的束缚,鼓励自由表达和创新的表达。” 小学低年段写话教学是作文教学的启蒙阶段,是小学作文教学的重要基础。而低年段孩子由于年龄的小,知识面窄,识字量又少,激发他们写话的兴趣尤为重要,让孩子们“愿意写”,教师还要帮助学生解决“写什么”,“怎么写”的问题。培养低年段学生的写话能力,从而为学生以后的作文学习打下了重要的基石。

【关键词】

低年段    写话能力    培养

《语文课程标准》强调重视一、二年级学生的写话教学,要求“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”其目的显而易见,鼓励学生把心中所想,口中要说的话用文字写下来,让学生处于一种放松的心态,真正做到“我手写我口,我手写我心。”而低年级的孩子刚接触写话,词汇量不多,不知写什么,怎样写。有的学生写的话前言不搭后语,乱七八糟。这是低段教学中的一个难点。那么如何降低起始阶段的难度,从写话入手,培养学生的写话的能力呢?笔者认为这就需要老师不断的指导与帮助,让孩子们在生活中细看生活事、聆听身边话、敞开心灵,感悟生活,让孩子易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。如何对低年段学生写话能力的培养,笔者认为做到以下几点。

一、          兴趣入手,促口头表达

兴趣是学习的催化剂,是学习最好的老师,也是学习的内驱力。对于低年级的孩子,最重要的就是培养他们写话的兴趣。有了兴趣,学习自然会事半功倍。一、二年级的教材安排了形式多样的口语交际平台,激发学生说话的兴趣,提高学生的写话能力。那么,如何调动低年级学生的兴趣,培养他们的口头表达能力呢?

1、创设情境,激发孩子想说的兴趣

创设情景,是训练孩子说话能力的手段,使孩子有话可说,而且想说。在教学中,我们通常使用富于感染力的语言,带孩子走进文本,融入角色。如在教学《夏夜多美》一文时,可以利用配乐描述,先播放一段舒缓的音乐,然后随着音乐生动地述说故事,把孩子带入到晴朗的夏夜,满天的星星亮晶晶的,池塘里一片安静的情景图中,激发他们对夏夜的喜欢之情,让他们有说的欲望。除此,我们还可以借助媒体来引导。低年级的孩子注意力很不稳定,容易被新鲜是事物所吸引。在教学中,我们充分利用课件,让孩子观看那充满童趣的画面,随之使孩子产生兴趣,同时也调动了他们的多种感官参与到文本情景中,激发他们与文本对话的欲望。在教学《春雨的色彩》一文时,在组织孩子进行交流时,给孩子播放了一段“美丽的春天”的课件,创设了一个直观的情景,让他们去感受,为他们提供了说话的素材。“你看到了吗,春天是什么颜色的?”孩子们边看课件边围绕教师的提问展开交流:“我看到的春天是绿色的。”、“我看到的是红色的”、“我还看到春天是五颜六色的.

2、多表扬鼓励,让孩子敢说

低年级的学生都是喜欢被表扬的。“好表扬”是他们的重要心理特点,而鼓励则是一种重要的手段。因此,在教学中,随时注意学生的心理变化,善于发现他们的闪光点并加以肯定,多表扬多鼓励,使其产生一种愉快的情感体验,最大限度地调动积极性,让胆小的孩子也敢于表达。在学生当中,总有一部分这样的孩子,他们想表达自己的想法但又因为胆子小,一说话就面红耳赤,结结巴巴。所以我们当教师的就得帮助他们克服害怕的心理,帮助他们树立自信心,鼓励他们敢说。课堂上为孩子营造一个良好的说话氛围。当一个胆小的孩子发言时,教者应该让孩子学会倾听,当说话者表达不流畅和断续时,做到不挖苦和嘲笑,适时给予恰当的补充。让他们说得自在,说得顺畅,有信心地表达自己想要表达的意思。

3、贴近生活,让孩子有话可说

生活是一个大课堂,是孩子说话、写话的源泉。我们在教学过程中,可以把孩子在课堂上学到的知识折返到生活当中,因为生活中很多知识都可以弥补到课堂内学不到的知识。如二年级上册第五组课文《蓝色的树叶》一文中,就处处体现这浓郁的生活气息。只是学生在学习生活中经常发生的事情。教学时,要引导学生联系生活进行反思,丰富内心的感受。以“我想对林园园说……”让学生进行沟通和交流。这样的生活场景对他们来说再也熟悉不过了,他们一定有话可说。这样,孩子既巩固了课内的知识,也很好地进行了说话的训练。

二、善用课内外的童话故事,以说促写

在小学一二年级的教材中,安排了许多童话故事,这些童话故事适合低年段孩子的年龄特点,孩子容易学,也喜欢学。六七岁的孩子,刚走进学校开始学习文化知识,还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动,他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课,根据教材的内容,自编一段故事,配上一段音乐,从讲故事开头,创设一种情景,再进行一组富有启发性的提问,来导入新课。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。在教学中,每教到一篇童话故事时,我都让孩子们认真地读,细细体味文中每一个角色的特点,通过召开“故事接力赛”的形式来打开孩子的话匣子,由跟自己的好伙伴复述故事到在全班复述,每个孩子都有所的机会,每个孩子开始说简单几句话,然后慢慢地发展到说一段话,几段话,切忌不要对低年级的孩子要求过高,要求把他知道的故事表达清楚就可以了。再让学生注意在说的时候用上学过的好词佳句,使说的故事更加生动、具体和丰富。如果孩子能达到知识的迁移,那么离写话就不远了。然后,引导学生进行对故事进行续写,如《两只小狮子》、《酸的和甜的》、《纸船和风筝》等童话,大都可以采用这种方法。孩子在毫无拘束的说中,自由发挥,提笔就有内容可写了,也知道该怎样写了。

三、  图文结合,写出真情实感

《新课标》对于低年级学生的写话要求是:写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。一二年级的孩子很渴望表达自己的所闻所想,可是他们自己积累的字词又不多,生活经验也不多,想说的话都不知道该如何用文字表达出来。在几年的教学实践中,我让学生采用图文结合的方式进行写话训练,学生不但乐于动笔,也易于表达。我的做法是:鼓励孩子注意留心 生活中的有趣的事,把它写成绘图日记。低年级的孩子最喜欢绘画了,让他们乐于把绘画的内容以文字叙述出来,使学生由“苦写”变成“我想写”、“我愿写”。如一个孩子在他的日记中写到:今天,我看到一个小朋友在公园里zhāi花,我马上gào sù他:“花儿是有生mìng的,你不要zhāi。”多纯洁的一颗童心啊。又如另外一个孩子在她的绘图日记中写到:今天是我的生日,妈妈给我mǎi了一个大dàn gāo,我真高兴,rú guǒ天天都是我的生日jiù好了。诸如此类的一两句话还很多,每当看到这些富有儿童气息和充满真情实感的小文章,我常常对他们大加赞赏:“你写得真棒啊!”“真了不起。”借此增强他们写话的信心。

四、  重视语言文字的积累运用,提高写话能力

写话能力的提高,不是一朝一夕,立竿见影的事情,而是不断地日积月累的结果。为此,应该重视语言积累训练。以促进学生写话能力的内化。在平时的语文教学中可采取以下几种方式来提高写话训练。

1、积累运用教材中的词语来写话

在语文学习的过程中,积累运用尤为重要,尤其在低年段,字词是教学重点。学习字词的根本目的是为了让学生具有运用语言文字的能力。因此,就低年段字词教学而言,引导孩子用字组词、用词造句、都是字词形义运用通的方式,学生在说中明义,在写中固形,收效很好。在字词教学中,要注重学生对优美词句的积累与运用。我让学生从二年级上学期开始就要准备一本积累本,让他们专门收集好词佳句。并且要求学生做到学会运用优美的词语。在低年段教材中,我们不难发现教材中许多课文,都出自名家之笔文质兼美。如:《葡萄沟》这篇课文描写葡萄样子的句子中,用了表示颜色和形状的词语:红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的、五光十色、一大串一大串,使我们感受到葡萄沟的葡萄的惹人喜爱。在语文教学中,我抓住了这些词语,让学生反复美美地朗读,并激励他们也来写写家乡的香蕉和甘蔗。学生的情绪高涨,用自己的笔写出了优美的语句。学以至用、边学边用,孩子们的笔下不就有话可写了吗?

2、运用教材中的写作手法来写话

低年段的教材编排了大量内容生动有趣的文章。在教学中不失时机地指导学生欣赏其中的妙处,进而开展说话写话练习。一年级下册第14课《荷叶圆圆》,课文课文洋溢着童真、童趣而且语言简洁。教学中,除了让学生在感受课文的语言美之外,还让学生看图仿照课文的形式说说:那么美的荷叶周围肯定还有其他小动物,还有哪些小动物还能把荷叶当作什么呢?让学生说一说,写一写。学生的思维一下子活跃了起来,充分运用了文本中的表现手法,发挥想象,说出了充满童趣话语,写出了优美的语句。如:“荷叶圆圆,小蚂蚁说荷叶是我的温暖的家。荷叶圆圆,小蜗牛说荷叶是我的船儿。”学生在写话的过程中感到了愉悦,大大提高了写话的兴趣。说写会潜移默化地提高学生的自身语言,达到“久熏幽兰人自香”的效果。

小学低年级重视孩子的写话能力的培养是非常重要的。这有利于学生进入中段后,克服写作恐慌,为中年级写作打下坚实的基础。让学生在训练中想说敢说,进而想写乐写,这样才能使学生在以后的作文中乐于表达,说真话,用自己喜欢的方式去表达自己的真情实感。写话训练是一种双向或多向互动的活动,教师只有采取多种手段训练孩子,不失时机地拓宽训练渠道,才能有效地提高孩子的写话能力。

 

参考文献:《语文新课程标准》