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激发小组学习兴趣初探

论文封面

 

 

 

学    科:_____________小学英语___________________________

 

 

论文标题:_________激发小组学习兴趣初探___________________

 

 

作者姓名:_________梁少芬__________________________________

 

 

作者单位:________南沙区双翼小学___________________________

 

 

联系电话:________13570535701______________________________

 


 

 

论文原创性声明

 

本人郑重声明:所呈交的论文,是本人进行教学研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。若对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本论文原创性声明的法律责任由本人承担。

 

 论文作者签名:                           单位盖章:

                      

 

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激发小组学习兴趣初探                

     摘要:二十一世纪的教育是让素质教育走进课堂,本文试从营造英语氛围、采取灵活教学方法、引入竞争机制,注重以学生为主体,建立新型师生关系,开展形式多样的小组学习活动,在激发学生学习兴趣的方法与途经上作初步探讨。

    新颁布的《英语课程标准》倡导“任务型”教学途径(Task-Based Language Teaching),培养学生的综合语言运用能力;要求教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间,鼓励学生通过体验、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。在这一基本理念的指导下,组织有效的英语小组学习(group work)有着十分积极的意义。

    我第一年出来工作的时候,是任教我们学校五年级的英语科,在我还没有接触到这个班之前,听其他的老师说这个班的学生对学习英语已经失去了兴趣。但我认为作为世界通用语言的英语,在当今社会使用的范围越来越广。既然我是他们的英语老师我就必须承担起激发他们学习英语兴趣的重任。刚开始教这个班的时候,我采用了多种教学方法进行教学。但经过一段时间后,我被我的教学效果和课堂气氛重重的打击了我的教学热情。在这个班上课,从进入教室到完成这节课的教学任务,整个过程都非常沉闷,我觉得在这四十分钟里,我是一个毫无吸引力的演讲者,下面的学生就是无奈的听众。经过一段时间,面对着这几十个呆滞的目光,我对教学的信心一刹那就从高峰跌到了低谷。

从此,我就开始在这个班上和在我的教学方法上找原因,并寻找解决问题的办法。最后我在结合本班的情况和本人的教学风格,采用了一种小组比赛的教学方式。我把这个班分成若干小组,各小组按学生的知识结构、能力水平、个性和性别混合分成五人一组,让每个小组尽量均衡,尽可能处于同一个水平,具有同样的竞争力。每节课都开展小组比赛,小组比赛的形式可以多种多样,如单词接龙比赛、口语朗诵比赛、对话表演比赛。我的奖励办法是老师先做好很多的剪纸星星和一些小礼品,如果小组里的任何一个成员在课堂上表现好的话就奖一个小星星,一节课下来看看那个组得的星星总数最多,然后让小组长作为小组的代表进行抽奖,。虽然奖品是比较小,但由于小学生的好胜心理比较强,所以他们也非常积极参与。

新世纪的小学英语教学是以教师为主导,学生为主体的教学模式。小学生由于受年龄特点和认知水平的制约,动机兴趣当然就会直接影响学习活动,因此,培养学习兴趣是提高学习能力,取得良好学习效果的重要条件。那么,如何培养和激发小学生学习英语的兴趣呢?所以作为小学英语教师只有探索出让小学生产生学习兴趣的有效方法,才能帮助他们树立自信心,充分调动他们的学习积极性,才能最终达到培养小学生综合语言运用的目标,真正把新课程标准提出的要求落到实处。在小学英语教学中,我尝试将小组合作学习引进课堂,改变了以往的师生关系,注重以学生为主体,建新型的师生关系,开展形式多样的英语活动,在激发学生学习英语兴趣的方法上作出初步探讨。

一、竞争机制能激发学生小组学习的兴趣。

   兴趣是学习英语的巨大动力,有了兴趣,学习就会事半功倍。我们都有这样的经验:喜欢的事,就容易坚持下去;不喜欢的事,是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的,需要培养。一般来说,多数儿童的学习兴趣都是在学校和教师的教育下,受正确的学习动机支配而产生的。这说明学生的学习兴趣虽然有很大的自发倾向,但更主要是靠老师的教育和培养。在小组长合作学习中,由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担集思广益,各抒已见,人人都尽其所能,为了一节课下来自己小组能取得最多的星星数量,各成员都很努力地让自己在课堂上表现得更好,争取更多的星星,最后能成为比赛胜利的一组。

    例如我们班上有好几个学生,以前上课目光呆滞,一节下来接受知识量非常少甚至无。这样长期下去,不但其英语水平没有提高,甚至会使其对英语学习产生厌恶感。实施了小组比赛教学后,由于组员给予压力和动力,不要让他们成为小组里的拖累,并帮扶他们赶队,同时他们也不想让自己成为小组的后腿也努力积极地学习好英语,让自己在每次的小组比赛中能出多一分力,争取更多的星星,只有把个人所取得的星星数量合起来,才能成为小组的总数量,小组的总数量是班里最多的一组才有机会进行抽奖。所以整个班无论在小组之间、各个成员之间形成了一种你追我赶局面,这样整个班学习英语的兴趣也就建立起来了,良好的学习气氛也就形成了。

开展小组竞争,在竞争过程中学生的学习兴趣和克服困难困难的毅力增强,在比赛的情况下,学习的效率有很大的提高。因此,将竞争机制与小组合作学习结合起来,更能充分发挥小组合作学习的效用。在课堂教学中善于引入小组竞争机制,有利于激发小学生学习英语的兴趣,能促进学生全身心地、积极主动地投入到英语学习中。

     二、小组学习激发学生参与学习的热情,使每个学生都有主动学习和创新的机会

   小学英语教学的目的是培养学生“为交际初步运用英语进行交际的能力”。而这种能力是在实践中培养起来,如果学生不积极参与英语交际实践活动,英语教学的目标是不可能实现的。在组织课堂教学时,我力求创造一个师生平等和谐的积极研讨的气氛,努力避免教师讲学生听的封闭式课堂教学。在课堂上我根据教材需要,进行英文小组讨论,或举行英文辩论会,或请部分学生到教坛进行角色表演,让学生有充分的自我表现和展示自己才华的机会。

   小组学习是采用了竞争机制进行的,由于学生的好胜心理和集体荣誉感,所以在分配到任务后,他们都自发地积极的去完成。期间,学生始终处于一 种主动、积极的心态,不仅使他们的语言习得和应用得到了提升,还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者,激发了学生内在动力,使学生能主 动、积极地进行学习,最终愉快的收获。

    由于在分配小组时,考虑到了学生的个性差异,小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能,使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组学习创设了人人平等,我不比别人差的学习氛围,学习小组是每个学生的坚强后盾,大大地消除了一些后进生的自卑感,增加了他们的自信心,有些同学不仅在英语课中表现很好,在各科课堂上,也渐渐养成了积极发言的习惯。

小组学习有利于培养学生的自学能力,把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,必须 对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色,因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文,遇到不会的单词主动查字典,并查找资 料中的有关注解。学生的学习积极性提高了,自学能力也提高了。

三、小组学习形式有利于提高课堂教学效率。

    小组学习形式多样有小组竞赛、小组互测、小组帮差、小组交流、小组轮答、小组对答。

    1.小组竞赛 竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。

    2.小组互测 在完成一个阶段学习任务的基础上,小组成员互出试题测试对方,目的是检查学习效果,提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查,以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用,测试成绩 不列入总分。但为了激励学生争取好成绩,可以由教师命题进行另一次终测,评出达标组或未达标组。

    3.小组帮差 用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时,让全组学生共同帮 助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组,其效果更好。

    4.小组交流 在小组成员完成学习任务的基础上,向全组报告自己的学习成果,并从中得到反馈信息, 进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案,对做题方法等,但随后应辅之以独立完成的校正性强化练 习。

    5.小组轮答 小组成员对教师提出的问题轮流回答,或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般成绩好 的、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。

6.小组对答 小组活动时,一人提问,其他人抢答,然后轮换,或者组员两两结对,轮流进行一问一答 。问答过程中,提问者应对回答者的答案进行评价,允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思 维、理解和记忆,这对于理解性和记忆性内容的学习比较 。

    四、小组学习更能体现出教师为主导,学生为主体的教学模式。

    小组学习能较好地体现学生为主体,使学生会学、乐学,而且通过小组成员间相互协作,共同参与学习活动,可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。小组学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问,向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会,更可以增强他们对学习的兴趣,提高他们的学习能力。

   小组学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径 。小组学习对学生主体性发展有积极影响。在生生互动中,学生通过组内质疑、探索、练习,逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点,促进了他们社会适应性的发展。生生互动合作,提供了更多的学生主动参与课堂的机会,小组学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,更加丰富和全面,使学生个体从那些与他不同的观点及方法中得到启迪,有利于学习的广泛迁移。

    现代教学论认为,教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生,而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。学生在与教师的教学 往中不是被动地复制或承受外界影响,而是有选择地接受教师的影响,积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。应确立学生主体性发展的教学观,把学生主 体性发展放在一切发展之首。在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系,整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。

小组学习的过程是个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。小组里的每一个成员应该先独立思考,然后小组合作学习,小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报,最后在老师的指导下进行交流、评价。当然整节课都用小组合作学习的方式来进行,可根据教学内容和教学方式来进行,可将集体授课和小组合作学习有机结合起来,找准小组合作学习的时机,灵活掌握小组合作学习的度。在小学英语课堂中采用小组合作式学习,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习 。

    五、小组学习有利于培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。

    小组学习是以小组为单位,让小组成员认识到小组是一个学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现,以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时,在小组评价时,对个人合作学习的参与度,积极性,独立性等也要给予恰当的评价,也就是让在课堂上表现得好,而且取得星星最多的几位学生也进行表扬。这样可以让他们在小组里树立榜样,激以组内竞争,调动每位成员参与的积极性,打消个别学生的依赖思想。

     小组学习使学生们学会了与他人合作,互相帮助,培养了他们合作解决问题的能力,合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会,并相互辩论、纠正,在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。同时,小组活动中学生间互帮互助,学习主动灵活,基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进,使基础稍差的同学有更多理解材料的机会,进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息,分享成果时,他们的团队合作精神得到了培养。同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

     小组学习它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中,他们学会了把自我融于群体之中,小组的成员成了他或她的几个好朋友,一起学习,一起活动。培养了学生善于听取别人的意见的好品质,通过小组合作学习,使学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养了小组成员善于倾听别人的意见,帮助本组成员共同提高的好品质。为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展 。

    总之,本文只是简单地对小组学习进行一些尝试研究,但仍有很多不足的地方有待改善。小组学习和小学英语的结合是两个新事物的牵手,这对于我们来说既是机遇又是挑战,如何让小组学习的英语课堂模式成为一个具有实效的英语课堂将是我们继续努力研究的方向!

 

主要参考文献:

1、王升 《课程教材教法》

2、郭巧智 《课堂教学优化的原理与方法》

3、《小学英语课程教学基本要求(试行)》

4、刘道义  《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》 人民教育出版社