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农村小学科学实验教学现状及对策

 

 

 

 

论文封面

 

 

学    科:___________小学科学_____________________________

 

 

论文标题:____农村小学科学实验教学现状及对策_______________

 

 

作者姓名:_______梁胜娣____________________________

 

 

作者单位:_____南沙区双翼小学_______________________

 

 

联系电话:________13640651323____________________________

 

 

 

 

 

论文原创性声明

 

本人郑重声明:所呈交的论文,是本人进行教学研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。若对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本论文原创性声明的法律责任由本人承担。

 

 论文作者签名:                           单位盖章:

                      

 

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农村小学科学实验教学现状及对策

  小学科学是一门科学启蒙课程,其主要的目的是培养学生的科学素养,而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。在这种探究活动中,实验是一个重要的组成部分。通过动手做实验,可以激发小学生爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,进一步培养他们对科学实验的探究欲望。目前我区农村小学的科学实验教学现状如何?农村小学开展科学实验教学又有哪些对策?本文将对此作一一的论述。

关键词  小学科学  探究活动   实验   现状   对策

 

    小学科学是一门以实验为基础的学科。通过实验教学,可以培养学生的观察能力、操作能力、认识能力、思维能力,有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣,有利于学生智力的开发,提高小学生的综合素养,同时为初中学习物理、化学、生物等学科奠定基础。目前农村小学实验教学的现状是怎样的?又有哪些切实可行的措施?本文将对此作一个简单的论述。

一、农村小学科学实验教学的现状

1.教学仪器成摆设、弄虚作假备检查

    从走访中发现,广州市对于义务教育阶段学校的教学仪器设备的投入是充足的,每所学校都配有专门的科学仪器室,里面的教学仪器也是琳琅满目,应有尽有。但实际上,大多数学校教学仪器演示实验的开出率很低、个别学校分组实验的开出率甚至为零。从教研活动上了解到,大部分教师觉得因为准备教学仪器所花费的时间太多了,宁可少用甚至不用。只有在上公开课时才会使用科学实验仪器,学生也就能因此“沾光”,碰到他们梦寐以求的科学仪器。为应付上级检查,虚构实验报告、填写教学仪器的使用册等做假情况屡见不鲜,屡试不爽。

2.教师专业能力低、以讲代做是常态

据了解,目前我区科学学科专业教师只有两名,其余的均为兼职教师。大部分科学教师既需要上“语、数、英”等课程,又要兼任科学教学,可谓分身乏术。而且对于科学实验的操作,大部分的兼职教师可谓是“门外汉”,为了“省时省力”,他们通常会把书本中的探究实验以“照本宣科”的方式讲授或借助网络视频的演示来替代了。即使个别他们有时间、有精力去进行实验教学,又有几个能规范地操作演示给学生看呢?就拿量筒的使用来说,在听课过程中,教师们往量筒里加入一定量的液体时,笔者看到最多的是教师把量筒平放在桌面,站直身子往量筒内加入液体,很少能做到视线与量筒的凹液面保持水平。类似这样的现象还有很多。这样的错误操作,给学生带来了不少不良的影响。

3.学生动手能力差,题海战术来补救

我区对学校硬件建设的力度虽然大,科学实验室的配备基本上能做到一校一室。但是,由于学生在进入实验室后,心情变得异常兴奋,普遍出现大声喧哗、东张西望、乱摸乱碰等现象,结果往往是老师讲什么学生没听到,实验怎么做学生不知道,做起实验来手忙脚乱,无法按老师的讲解和实验要求来开展实验,有问题才不停地举手问老师,不思考该先做什么?为什么这么做?更谈不上分析推理总结了,导致学生的动手能力差。而老师在这样的课堂中也疲于奔命。但考试又不得不应付,只好通过大量的题海战术来让学生记住实验操作的过程与步骤,并把实验的结论反复地背诵,以达到考试得高分的目的。

二、农村小学开展科学实验教学的对策

1.加强领导重视,严格落实管理制度

    一所学校科学教学水平的高与低,与学校领导的重视程度是分不开的。因此,学校领导要从思想上高度重视科学课程的正常开设,建立合理的管理制度。每学期开学初,应当要组织任课教师熟悉教材,让每位教师根据年级学生的心理特点,结合学生的基础知识水平、操作技能状况制定出可行的教学计划,包括实验教学计划。学校领导对各年级实验教学计划的实施要全过程监控,通过不定期检查备课、推门听课、找学生面谈、进行问卷调查等形式检查开展的情况,督促任课教师按计划上课,使实验教学真正成为科学课教学的一个不可或缺的重要组成部分。

2.参加各类培训,提升科学教师专业能力

实施科学探究活动,开展实验教学,关键的因素在于“人”。由于小学科学内容涉及化学、物理、生物、天文、地理等多门学科的基础知识,因此要求科学教师具有较全面的科学知识,如果教师仅仅依靠个人的经验或看参考书的资料来给学生上课显然是不够的。如三年级上册《植物》一章里提到树冠的形状,教科书里列举了几种常见的树冠的形状,但具体的名称也没有写出来,学生一旦问起来,老师就哑口无言了。因此,学校要积极为科学教师搭建一个相互学习、提升自我的平台,购买相关学科的资料,开展校本教研,“引进来,走出去”,通过公开课、示范课、观摩课等活动,提高教师的教学水平和操作能力。区发展中心也应该定期组织全体科学教师进行系统的学科知识、实验操作等专业培训,提高教师的专业水平。只有把教师的知识水平提高了,才有可能提高科学实验教学的水平。

3.明确探究任务,加强操作过程的指导

小学生的年龄小,形象思维比较发达,光是靠教师以说代做或是做演示实验来让学生记住实验的过程和结果,所取得的效果是很低的。如三年级上册教材中,学生在学习《蜗牛》和《蚂蚁》这两节的内容时,如果教师只是通过讲或者出示图片来让学生记住它们的头上分别有几对触角,几对眼,这是很模糊的,一段时间过后他们就会搞混淆了。要让学生牢牢记住观察或实验的结果,最好是让自己动手做做看,这样不但能让记住这些重点的知识,而且能够提高学生对科学学习的兴趣。如果要想实验做得既成功又有实效,实验前的操作指导与正确的示范是必不可少的。如在探究四年级上册“溶解的快与慢”这一内容时,我们都知道“搅拌、加热、碾碎”等方法可以加快物质在水中的溶解。但如果三个实验都放手让学生做的话,效果不一定好。因此不妨在让学生做“探究搅拌能加快溶解吗”的实验前,教师先演示做“探究加热能加快溶解吗”的实验,让学生先对实验的做法有一个直观的印象,在学生动手做实验前,应该先和学生制定好合适的实验方案,确定实验的“相同条件与不同条件”,并且一定要明确实验的要求:只能搅拌其中的一杯,不能两杯都搅拌;做好观察并记录。这样坚持一段时间下来,学生即使做实验也会有条不紊,才能取得事半功倍的效果。

4. 把握实验时机,注意材料呈现的方式

小学生的科学探究活动一般是在教师指导下进行的,所使用的实验材料会随着探究活动的推进或探究内容的转变而变化。材料何时呈现、如何呈现是一个值得研究的问题。小学生有强烈的好奇心,如果过早发放探究材料,学生的注意力一定会被这新奇的东西吸引,往往还没有听清楚活动要求,甚至还没有明白要研究的内容,就开始动手操作了,容易使探究范围过于扩大。适时发放供学生探究用的材料既能提高学生探究活动的质量,又能减少课堂乱哄哄的现状。例如教学《物体在水中是沉还是浮》时,学生对沉浮的认识一般是:重的、大的物体会沉;轻的、小的物体会浮。学生写好自己的猜测后,教师发放第一组材料:木块、石头、泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛,学生通过实验比较发现与自己猜测不相符的结果 —— 沉浮与物体的大小、轻重可能没有关系,这就与经验产生冲突。那么是不是这样?教师又提供了一组特殊材料:大小相同的铁块、铝块、塑料块、木块、黏土块,实验获得了新的进展 —— 轻的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同,大小不同的物体:铝块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块,结果发现在轻重相同的情况下,大的容易浮、小的容易沉。通过三组对比实验,层层推进,有效激发了学生的思维——重的物体不一定是沉的,轻的物体也不一定是浮的。

三、结语

实验教学是科学教学中的一个重要组成部分。有效的

实验教学,有助于提高学生的科学素养和实验水平,有助于培养学生的科学探究能力和勇于创新的精神。实验教学要真正做到有序高效,就需要教师在实验教学过程中深入思考、关注细节,需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧,引导学生手脑并用,用活动来带动思维,用思维来改善活动;培养学生创新意识与创新精神,提高动手实践能力,从而真正发挥实验的效应,凸现科学课的教学功能,演绎出教学的精彩!

参考文献:

[1] 郝京华主编.科学(3-6年级)课程标准解读[J]    湖北教育出版社  

[2] 吴静娟.浅谈如何提高小学科学实验教学质量  2014

[3]张东海,马佳莉.浅谈如何提高小学科学实验教学有效性  2014